人文与意义的探究：反思历史教育（下）

【零思掠影】

承前文所述，历史的教育意义不应只局限于爱国认同与道德训诫。历史教育应要培养四大核心能力：时序观念、历史理解、历史解释及史料证据。

为此，学习历史需“知”和“论”。前者体现于对历史演变多重因果关系与时代脉络的理解；后者则是多方面辨析史料，对自身的立场和观点进行严谨的论证。

综上所述，我们可说，历史教育不止于获得相应的知识，亦需涵盖历史人物的行为动机与考量因素，甚至当前所处时代的社会、经济、政治、文化的脉络。同时，识别不同观点背后的价值观，以及是如何经过漫长时间的发展与变迁，形成今时今日我们所知的面貌。

从因果叙事到历史诠释

一般而言，为了让历史如“故事”般编排，总将一个个事件的发生与原因呈现为前后连贯的进程，或列明导致事件发生的各种要素，以及要素综合导致事件发生后的“结果”。这样的编排方式方便知识点的传授，由上古至当代的时序发展容易形成“持续变迁”的历史意识，引起学生瞭解历史的兴趣。

我们能够从历史所传达的许多“故事”中寻求评价和意义，如秦朝的统治有褒有贬，叙事上或带出秦始皇的暴虐（坑儒、建长城），亦可注重于其统治的正面作用（中央集权的大一统），但在传授的时候是否能注意到历史基于“诠释”——不仅仅是过去所发生的“故事”，同时也是透过资料和作者理解与表达所形塑的观念——这点是历史教育所必须重点考量的。