文：麦翔

眼前的华教风波有几点值得注意，一是，校长工会一反素来“默默耕耘”的态度，主动而且首先地挑起争端，向董总发难，并且一步一步激化矛盾（如颠倒“打压”的位置、拒绝出席会谈、登广告恫吓停办课外补习等等，把华教界推向决裂的边缘。这在华教史上是罕见的，必须重视。

二是，“你谈你的，我做我的”，校长工会采取狭隘态度，只兴趣与其职业利益直接有关的课题，对华教的大局利益，表现了对抗情绪。这就是所以被搞到乌烟瘴气的原因，而且构成对抗性的源头。但校长公会不等于全体校长，多数的校长尽忠职守，他们的努力赢得了华小比之其它小学更优越的荣誉。

马华坐山观虎斗和当和事老？

三是，家长冒出头来，积极参与，但在策略上未能主动配合董总的主题——突出董事部主权，以至客观上让怀有“狭隘议程”的分子利用来转移视线。

四是，一反常态，马华副教育部长表示“关注”，坐山观虎斗（有人理解为“纵容校长工会”，是耶非耶？），后来转为“和事老”，（收渔人之利？）。事实是，教育部执解决此课题的牛耳，没有积极帮助，反而取“机会主义”的态度，不能不令人生疑和感到万分反感。据云，叶新田上任后，在243方案争拗中“冲撞”了当政者，才埋下了风波的导火线。是耶？非耶？只有当事者才能证实。

五是，董总可能对“新札起”的校长工会的“双面性”估计不足，以至好些策略有商讨的余地。事实是多数校长是好的，在维护华小特征方面做出一定的贡献。

所有这些互相交错作用在一起，其结果，要打的，打不到；正方变成反方；主题被扫进地毯之下，亲者痛，仇者块。

先谈董事部主权问题

现在，事件已告一段落，协商解决之音四面八方，本不应旧事重提。但鉴于事件的脉络部梳理清楚，就会“剪不断，理还乱”。解决之方其实早已有人提出来，集中地说就是：

一，在董教总之下加设常设机构“华教协调委员会”，包括董教总、校友联总、校长工会、家长以及主要文教机构和社团的代表，以为谋求内部意见共识，行动一致的机制。允许“异议者”保留看法，但行动上强调协调统一。有鉴于新形势的特点，这个机制非常重要。

二，协商的基础是“承认董教总的领导，加强董总在与政府谈判中的地位“（校长工会广告语）。

三，强调和提倡分清敌我和是非，局部主动调适自己，适应大局；强调和提倡团结，抛弃分裂、破坏、横生枝节。

四，眼前，华教协调委员会首要解决与有关部门解决董事部主权课题的方案，然后，才来谈校长在华教整体中的角色，与其他问题；轻重、先后应有序。

五，华教中无论哪一个单位，都有一个无可推辞的责任，即继承华教的光荣传统，发扬光大之。

关于后一点，所谓光荣传统，首先是前教总主席林连玉身先士卒开创的“不受压迫，反抗压迫”，以及团结奋斗的精神，加上前董总主席林晃升缔造的董教总一体、人权至上的业绩。今日的教总诸公有责任以身作则，说服、团结校长工会；董总诸公也应反躬自省，如何更好地发扬光大“二林”精神。

应着重提起林连玉。林连玉战后鉴于教师两袖清风，死无棺木下葬的悲惨境遇，毅然发起组织教师工会，争取自身的福利，全马响应，全国教师工会于焉成立。林连玉就是林连玉，他把小我变成大我，扩大本位主义的狭隘范围，进而使教师工会成为维护华教的阵地，密切与董事合作，团结社团和一切正义力量，形成不容单元主义者漠视的的洪流。这个范例，教总应义不容辞地继承下来，更是校长工会诸公最有意义的历史借镜。

董总已经主动地再次邀请校长工会，恢复已中断的会谈。经一堑，长一智。各造经冷静省思后，相信必能在提高认识的基础上，坐下来商讨。华社寄予厚望焉。