现代的系统管理之道，着重汲取回馈，按时监督，定期检讨，从而逐一改善既定的运作。这个国家有心规划和发展百年华教的千秋大业，当然也不例外，需要如是处理。那么，325华教救亡抗议大会前后提出的主张，如今怎么了？

教育部的8大方案，短期方案有三，是否妥善处理？不管现有的华小临教是否已得保留，直至受训老师报到；但是据云仍然有待填补的392个空缺，可曾据州教育局协调，把权力下放校长委任老师？

方案之二的“决定（把）全国100位不具备双语资格的华小老师，调至国小”以及方案之五”之前约20名具有社会研究教学专业，但不谙华文的老师调离，空缺由临教填补”呢？

落实如何没人能知道

说真的，恐怕谁也不知道“ 强化国文巩固英文政策”之下，各个学校是不是按照方案主张，安排双语资格的师资教学小一至小三，专修英文或国文老师执教第二阶段？何况，微型华小式微，如何征得双语老师教导国文、英文？

短期方案如此，长期方案：亦然。“让专修华文的老师，在执教国、英文科逾5年后可进行“增加选修课介入活动”（PITO）培训，加强其国、英文掌握，并增加一份专业”，怎么贯彻？

“填补师范学院讲师包括华文研究讲师的空缺，以便培训更多学员和讲师”，当怎样落实？98名具有马来西亚教育文凭华文科目优等的国立大学教育系毕业生调到华小，这么一来，国中的母语班怎么办？

四条议案现在怎么了？

NONE朝廷这般，董教总的四条议案，当初说得轰轰烈烈，现在呢？什么“马上调走今年新学年开学时被派到华小执教的不具华文资格教师，包括马来文和英文教师，并把从华小调走的具有华文资格的教师调回到华小服务”，已经马上了吗？

至于“那些不是主修马来文或英文，但却已经在华小教导马来文或英文至少三年，而且具有华文资格的教师，举办教师在职特别培训课程”，是不是有了一撇，还是尚欠一捺？

政策吁请恐怕自说自话

政策的吁请，恐怕只是说给自己听了：“教育部恢复以华语为主要教学媒介语的华小师资培训制度，设立师范课程华小组和制订妥善方案，来培训华小所需要的师资”？

所谓“吁请政府检讨教育法令，实施多元化教育政策，确保各源流学校地位平等，享有公平合理对待，保障各源流学校的生存和发展” 云云，董教总手无缚鸡之力，怎样监督？

到了此时此刻，别提没有看到华小师资大蓝图，基本的统计，也还在观望之中：目前服务，共有几人？离休在即，大约几成？师训毕业，可调几百？师资不足，尚有几许？

督学调职使焦点转移

NONE325华教救亡抗议大会，一个月过去了，正事不知所云，焦点投注的是柔佛州教育局助理局长李翊狮督学被调。霎那之间，近两个月，八大方案，四条议案，是否“好势了”？

朝廷说的固然是传统的官话，董教总开声的，也仍是满口的官腔。四月三日，董总主席叶新田博士总结第四次解决师资短缺圆桌会议，公告天下所说的那一番话，正是经典：

“双方已找到具体执行方案的方向和方法，并订下时间去执行，会议进行亦一次比一次顺利和融洽，大家的想法逐渐靠拢，建立起良好共识。”

董总退出师资特委会

嗯，讲话没有不重要的，鼓掌没有不热烈的，人心没有不振奋的，领导没有不重视的，看望没有不亲切的，成效没有不显著的。我们呢，会议没有不顺利的，气氛没有不融洽的，想法没有不靠拢的，共识没有不良好的，方案没有不具体的。

顺利归顺利，融洽归融洽，共识归共识；BUT，请问，方向何在？请问，时间表又在哪里？请问，说好的“一劳永逸”呢？结果董总5月4日退出华小师资特别委员会，透显两造的想法，何异“我心昭明月，明月照沟渠”？

看吧，董总提交325的四项决议和11要点，提交魏家祥，教育部的当天会议记录，不见一字记录，也没有收为附件。相反的是，政府“只提供表面数据和承诺、在技术和个案层面兜圈子”。

你慢慢，恕我不奉陪了！

兜兜转转，年年月月，世世代代，我们一哄而上，我们满城喧嚣，我们轰了就下。跟进嘛，那就算了。马青总秘书蔡金星呢，还是那样从容不迫，一打开口都是金玉良言：

NONE“我国的教育政策不是一朝一夕就能更改，相反的在技术层面上所做出改变要比政策上来的快而较为实际，在短期效益上较为显著，而董总所提出的四项议决案都属于长期的教育政策问题，必须谨慎详细的做出协商，涉及的层面也相对来的广泛，必须从长计议”。

嗯，执政一甲子，还要“从长计议”呢！难怪“爸爸的时代不够老师，我的时代也不够老师”。我说蔡金星，你真是国阵的good boy啊，你就慢慢被技术吧，恕我们就不奉陪了！